Aunque ocasionalmente podríamos encontrar explícitos esos cuatro argumentos, como en (a), las construcciones sintácticas de ''escribir'' suelen seleccionar un subconjunto, destacando ciertos participantes en la escena y dejano los demás no expresados, como en (b) o (c):


-<(a) Juan [0] le escribió una carta [1] a su madre [2] sobre sus recuerdos de infancia [3]
-<(b) Juan [0] escribió una carta [1]
-<(c) Juan [0] le escribió a su madre [2]

-<    (a) Guardiola [0] sustituyó a Xavi [1] por Busquets[2]
-<    (b) Guardiola [0] sustituyó a Xavi [1]
-<    (c) Busquets [2] sustituyó a Xavi [1]

-<    (a) Ella [0] le [2] enseñaba su idioma [1]
-<    (b) Ella [0] le [2] enseñaba las fotos [1]
-<    (c) Ella [0] enseñó al niño [2] a caminar [1]

El trasfondo teórico de ADESSE asume la independencia y compatibilidad semántica de significado verbal y significado construccional (en la línea de García-Miguel 1995 y Goldberg 1995). Creemos que el significado global de una oración combina el significado de los elementos léxicos y el significado de las construcciones gramaticales de manera no determinista, sino en un proceso de composicionalidad parcial. Nos adherimos también a algunos presupuestos de la semántica de los marcos conceptuales, y en particular a algunas prácticas del proyecto FrameNet, aunque también existen importantes diferencias con éste. En resumidas cuentas creemos que la estructura sintáctica de la cláusula debe explicarse a partir de la semántica.

(a) Juan [0] le escribió una carta [1] a su madre [2] sobre sus recuerdos de infancia [3] \\
(b) Juan [0] escribió una carta [1]\\
(c) Juan [0] le escribió a su madre [2]

   (a) Guardiola [0] sustituyó a Xavi [1] por Busquets[2]\\
    (b) Guardiola [0] sustituyó a Xavi [1]\\
    (c) Busquets [2] sustituyó a Xavi [1]

   (a) Ella [0] le [2] enseñaba su idioma [1]\\
    (b) Ella [0] le [2] enseñaba las fotos [1]\\
    (c) Ella [0] enseñó al niño [2] a caminar [1]

-<ENSEÑAR-1 <A0-Enseñante=Inciciador, A1-Enseñanza=Contenido, A2-Aprendiz=Conocedor> \\

El trasfondo teórico de ADESSE asume la indepencia y compatibilidad semántica de significado verbal y significado construccional (en la línea de García-Miguel 1995 y Goldberg 1995). Creemos que el significado global de una oración combina el significado de los elementos léxicos y el significado de las construcciones gramaticales de manera no determinista, sino en un proceso de composicionalidad parcial. Nos adherimos también a algunos presupuestos de la semántica de los marcos conceptuales, y en particular a algunas prácticas del proyecto FrameNet, aunque también existen importantes diferencias con éste. En resumidas cuentas creemos que la estructura sintáctica de la cláusula debe explicarse a partir de la semántica.

Cada verbo evoca una representación conceptual compleja que incluye ciertos participantes básicos en una escena. Las alternancias construccionales con el mismo verbo proporcionan conceptualizaciones alternativas de una escena y focalizan diferentes facetas de la situación. Con estos problemas en mente, ADESSE es una base de datos para el estudio empírico de la interacción entre significado verbal y significado construccional.

Podemos dar cuenta de la escena evocada por un verbo describiento el conjunto potencial de argumentos con los que puede combinarse ese verbo. Por ejemplo, el marco conceptual de escribir puede describirse por medio de cuatro roles semánticos: A0-Escritor, A1-Texto, A2-Receptor y A3-Asunto. Aunque ocasionalmente podríamos encontrar explícitos esos cuatro argumentos, como en (a), los esquemas sintácticos de escribir suelen seleccionar un subconjunto, destacando ciertos participantes en la escena y dejano los demás no expresados, como en (b) o (c):

    (a) Juan [0] le escribió una carta [1] a su madre [2] sobre sus recuerdos de infancia [3]

    (b) Juan [0] escribió una carta [1]

    (c) Juan [0] le escribió a su madre [2]

Lo que muestra que la estructura sintáctica no es suficiente para dar cuenta del significada es que, a veces, el mismo esquema sintáctico puede corresponderse con diferentes confifuraciones de argumentos semánticos. Compárense los ejemplos (b) y (c) del verbos sustituir <A0-AgentE, A1-Substituido, A2-Substituto>, donde el esquema sintáctico Suj ODir se corresponde con dos esquemas semánticos (A0-A1 and A2-A1):

    (a) Rijkaard [0] sustituyó a Xavi [1] por Deco [2]

    (b) Rijkaard [0] sustituyó a Xavi [1]

    (c) Deco [2] sustituyó a Xavi [1]

Finalmente, es posible que un verbo evoque, en diferentes usos, marcos conceptuales que corresponden a diferentes dominios semánticos. Por ejemplo, el verbo enseñar admite usos como los siguientes.

    (a) Ella [0] le [2] enseñaba su idioma [1]

    (b) Ella [0] le [2] enseñaba las fotos [1]

Parece que debemos distinguir dos marcos, una correspondiente al dominio de la cognición —ejemplos (a) y (c), a pesar de las diferencias de construcción sintáctica— y otro al dominio de la percepción —ejemplo (b), a pesar de que la construcción es similar a la de (a)—. En tales casos, necesitamos dos conjuntos distintos de roles semánticos para etiquetar los argumentos del verbo: <A0-Enseñante=Inciciador.Cognición, A1-Enseñanza=Contenido, A2-Aprendiz=Conocedor> vs. <A0-Iniciador.Percepción, A1-Percibido, 2-Perceptor>, por lo que en ADESSE separamos dos sentidos verbales diferentes.